Հավանաբար, քիչ են այն մարդիկ, ովքեր սիրով չէին հիշի անցած մանկությունը, անհոգ խաղերի, անխռով զվարճանքի ժամանակը: Բայց մանկական խաղերն իրո՞ք այդքան թեթեւ ու հասարակ են: Դրանք որոշակի իմաստ չե՞ն պարունակում, արդյո՞ք դրանք կարևոր չեն երեխայի բնականոն կազմավորման և զարգացման համար:
Այս հարցը տվել են շատ մանկական հոգեբաններ: Asիշտ այնպես, ինչպես կենդանիների (ինչպես երիտասարդ, այնպես էլ մեծահասակների) խաղերը մոդելավորում են նրանց «լուրջ» պահվածքը. Մի ձագ մի թուղթ է բռնում լարի վրա, լակոտները կծում են, - այնպես էլ մարդու երեխաների խաղերը կարելի է անվանել ստի գործունեության փորձ: ապագայում նրանց առջևում: Որո՞նք են խաղերի հիմնական տեսակները, որոնք ընդօրինակում են մեծահասակների գործունեությունը, կարող են համարվել երեխաների վարքագծում:
Մեկից երեք տարեկան երեխայի համար, հավանաբար, խաղի, խաղալիքների շահարկման մեջ հիմնական հետաքրքրությունը հետազոտությունն է: Ratնգոցը, անիվի վրա գտնվող մեքենան, արջուկը, տիկնիկը նրա համար ոչ միայն զվարճանքի և զվարճանքի ժամանց են: Խաղալիքը երեխայի համար, առաջին հերթին, հետազոտության օբյեկտ է: Երեխան բացահայտում է աշխարհը; ապագայում նա նույնը կանի ՝ մեծանալով և դառնալով չափահաս: Նոր խաղալիքը մանրակրկիտ հետազոտություն է անցնում ՝ զգալով; երեխաները հաճախ նույնիսկ համտեսում են այն: Այնուհետև նրանք հայտնաբերում են խաղալիքի ֆունկցիոնալ հատկությունները. Դու կարող ես դղրդյունով ցնցել, կարող ես մեքենա գլորել, արջին կարելի է գրկել և քնել դրա հետ, տիկնիկը կարող է ճոճվել և դնել օրորոցի մեջ: Հաճախ երեխան գիտելիքների ծարավն ավելի է հեռանում. Կոտրում է խաղալիքը `տեսնելու, թե ինչ կա ներսում:
Itի՞շտ չէ, որ երեխայի կողմից խաղալիք տիրապետելու գործընթացը շատ հիշեցնում է հետազոտության գործընթացն ընդհանուր առմամբ, այնքան բնորոշ է մարդկանց: Նախ `առարկայի արտաքին հատկությունների ուսումնասիրություն; ապա ՝ ինչ կարող ես անել դրա հետ, ինչի համար հարմարվել: Իհարկե, ինչ-որ բանի համար լավ օբյեկտը չի օգտագործվի մարդու կողմից; այնպես որ երեխան արագ կկորցնի իր կարիքները չբավարարող խաղալիքի նկատմամբ հետաքրքրությունը. եթե չեք կարող վազել դրանով, դրանով հնչյուններ արձակեք, ինչ-որ կերպ ընդօրինակեք մեծահասակների վարքը: մեկ բառով `խաղ: Եվ նույնիսկ խաղալիքները կոտրելը դա այն մարդու հետախուզական վարքի օրինակն է, որը զարմանում էր առարկաների և երեւույթների պատճառահետեւանքային կապերի մասին:
Հետեւաբար, պատահականություն չէ այն նախապատվությունը, որ երեխան տալիս է խաղալիքներին վաղ տարիքում: Հենց այդ ժամանակ էլ ձեւավորվեցին նրա ճանաչողական հմտությունները, որոնց շնորհիվ մարդը դարձավ բանական: Նորածնից, որի բոլոր հետաքրքրությունները վերածվում են սննդի, երեխան, սովորելով ինչպես աշխատել խաղալիքների հետ, դառնում է հետազոտող, որն ակտիվորեն սովորում է շրջապատող աշխարհը:
Երեխան մեծանում է, շփվում է այլ երեխաների հետ, շփվում նրանց հետ: Իսկ 5-ից 6 տարի ընկած ժամանակահատվածում առաջին պլան են մղվում խաղի այլ ՝ սոցիալական գործառույթները: Տասնհինգ, նշիր, թաքցրու և փնտրիր, կույր մարդու գայթակղիչ. Այս բոլոր համատեղ խաղերում երեխաները ոչ միայն տալիս են իրենց էներգիան, այլ նաև ձեռք են բերում այն հատկությունները, որոնք անհրաժեշտ են հասարակության մեջ մարդու գոյության, խմբի համատեղ և նպատակային գործունեության համար: մարդկանց.
Նման խաղերում դերերը հստակորեն նշանակված են. Ընտրվում է «վարորդ», որը կփնտրի, կբռնի, կհասնի մյուս մասնակիցներին: Երեխաների ընկալմամբ, ընտրություններն անցկացվում են անկեղծորեն ՝ հաշվիչ հանգի օգնությամբ: Theեսը խստորեն պահպանվում է. Եթե որևէ մասնակից ինչ-ինչ պատճառներով պետք է որոշ ժամանակով հեռանա խաղից, նա գոռում է. «Չուրիկի՛»: Ով առաջարկում է թաքստոց, պիտակ և այլ խաղեր խաղալ, իրավունք ունի անմիջապես ասել. «Չուր, ոչ ջուր»: «Uhուհվանիայում» տեսած կանոնները խախտելով ՝ դատապարտվում է: Այսպես են ձեւավորվում սոցիալական գործունեության նորմերը. Կանոններին հնազանդվելու պատրաստակամություն; որոշ դեպքերում կանոնի բացառության ճանաչում, բայց դա պարտադիր է `անհրաժեշտ ձևականություններին համապատասխան: խաղի մասնակիցների արդարությունն ու հավասարությունը:
Այսպիսով, երեխաների խաղերը `յուրաքանչյուր տարիքի համար իրենց ավելի ու ավելի բարդ, - մի կարևոր, եթե ոչ հիմնական գործոն երեխային մեծահասակների պատրաստելու և հասարակության մեջ մարդու բնականոն գործունեության համար:
