Այնքան հաճելի է տեսնել ձեր որդիներին կամ դուստրերին բեմում, լսել, թե ինչպես է հանդիսատեսը ծափահարում նրանց: Երբեմն ծնողներին թվում է, որ երաժշտական հաղթանակի ճանապարհը միանգամայն իրական է ՝ գործիք գնել, երաժշտական դպրոց ընդունվել, համառ ուսումնասիրություններ: Բայց յուրաքանչյուր ծնող չէ, որ օբյեկտիվորեն գնահատում է իր երեխայի երաժշտական ունակությունների աստիճանը:
Talentանկացած տաղանդ, այդ թվում ՝ երաժշտական, բարդ երեւույթ է, որը լիովին չի ընկալվում: Հոգեբանական գիտության մեջ կան տաղանդի տարբեր մոդելներ: Դրանցից ամենադժվարը ամերիկացի գիտնական Դ. Սիմոնթոնի կողմից ձևակերպված բազմապատկման մոդելն է. Եթե տաղանդի բաղկացուցիչ մասերից գոնե մեկը հավասար է զրոյի, ապա մնացած բոլոր բաղադրիչները պետք է «բազմապատկվեն զրոյով»: Ըստ այս մոդելի ՝ մարդկանց միայն 0,5% -ն է կարող այս կամ այն ոլորտում տաղանդավոր համարվել:
Սա, իհարկե, չափազանցություն է, և, այնուամենայնիվ, տաղանդավոր մարդկանց թիվը փոքր է, և ծնողները պետք է պատրաստ լինեն այն բանի, որ իրենց երեխան այս թվի մեջ չի մտնում:
Երաժշտական ունակություն
Երաժշտական տաղանդի սիրտը երաժշտական ունակությունն է: Դրանց մեջ առանձնանում են հիմնականները. Նրանք, առանց որոնց հնարավոր չէ երաժշտական գործունեություն. Ոչ երաժշտության կատարում, ոչ կոմպոզիցիա, ոչ էլ նույնիսկ ընկալում: Գիտնականներն ու մանկավարժները կարծում են, որ բոլոր մարդիկ ունեն այդպիսի ունակություններ, բացառությամբ միայն նրանց, ովքեր ծնունդից լիովին խուլ են, տարբերությունը կայանում է նրանց զարգացման աստիճանում:
Հիմնական երաժշտական ունակությունները կարևորեցին ռուս հոգեբան Բ. Տեպլովը. Մոդալ զգացողություն, երաժշտական ռիթմիկ զգացողություն և ընդհանրացված երաժշտական և լսողական ներկայացուցչություններ կազմելու ունակություն:
Տհաճ զգացողությունը երաժշտությունն ընկալելու ունակությունն է `որպես ինչ-որ բովանդակության արտահայտություն: Դրա արտաքին դրսևորումներն են երաժշտության բնույթը «տխուր» կամ «ուրախ» ավելի բազմազան եղանակով գնահատելու, ավարտված մեղեդին անավարտից տարբերելու, կայուն ներդաշնակությունն անկայունից տարբերելու ունակությունը:
Երաժշտական-ռիթմիկ զգացողությունն արտահայտվում է երաժշտական ռիթմին համապատասխան շարժվելու ունակության մեջ `քայլել դեպի ռիթմ, պարել` երաժշտության բնույթը շարժման մեջ փոխանցելով:
Ընդհանուր երաժշտական-լսողական ներկայացուցչությունների ունակությունն արտահայտվում է այն մեղեդիները ճանաչելու ունակությամբ, որոնք երեխան լսել է ինչ-որ տեղ և մեկ անգամ, ցանկացած տեմբրային ներկայացմամբ `անկախ նրանից, թե ինչ է նրանց երգում առանց խոսքերի, անկախ նրանից, թե ինչ գործիք է նվագում:
Տաղանդի այլ բաղադրիչներ
Տաղանդի հիմնական նշաններից մեկը երաժշտական գործունեության բարձր մոտիվացիան է: Եթե ծնողները երեխային «ուղեկցությամբ» տանեն երաժշտական դպրոց, իսկ տանը նրանք ստիպված նստեն գործիքի մոտ, այս երեխան չի կարող կոչվել տաղանդավոր երաժիշտ, նույնիսկ եթե նա ունի զարգացած երաժշտական ունակություններ: Իսկապես տաղանդավոր երեխան կրքոտ է երաժշտություն սովորելիս ՝ երբեմն նույնիսկ հակառակ իր ծնողների կամքին, և հստակ գիտի, թե ինչ գործիք է ուզում նվագել: Կիթառ նվագել սովորելու ցանկությունը պետք է քննադատաբար գնահատվի. Այն կարող է որոշվել ոչ թե տաղանդով, այլ հասակակիցների իմիտացիայով:
Դժվար թե վատ առողջություն ունեցող երեխան երաժշտության մեջ հաջողության հասնի, որը հաճախ հիվանդ է, արագ հոգնում է, քանի որ գործունեություն կատարելը ծանր ֆիզիկական աշխատանք է: Նույն պատճառով անհանգստությունը կարելի է համարել երաժշտական տաղանդի թշնամի:
Որքան էլ երեխայի երաժշտական տաղանդը ակնհայտ թվա իր ծնողների համար, վերջին խոսքը պետք է թողնել ուսուցիչ-երաժշտին: Ուսուցիչները նույնպես կարող են սխալներ թույլ տալ, բայց ոչ այնքան հաճախ, որքան կարող էին հավակնոտ հայրերն ու մայրերը մտածել:
