Վերջին տարիներին կրթական կոլեկտիվներում հոգեբանական բռնության փաստերն ավելի ու ավելի հաճախակի են դառնում: Unfortunatelyավոք, ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչներն ու վարչակազմերը «աչք են փակում» նման իրավիճակների վրա: Հիմնականում նման երեւույթների հետ աշխատելու ըմբռնման բացակայության պատճառով: Withoutնողների ջանքերը `առանց մանկավարժական կոլեկտիվի աջակցության, շատ դեպքերում ապարդյուն են: Նման իրավիճակում մեծահասակների ամենասարսափելի սխալն այն է, որ բռնության առարկա դարձած երեխան ոչ միայն մենակ է մնում խնդրի հետ, այլ նաև պարզվում է, որ կատարվածի մեղավորն է: Այսպիսով, ինչպես պատշաճ կերպով արձագանքել կրթական կոլեկտիվներում բռնության փաստերին, ինչ պետք է և չպետք է արվի մեծահասակների կողմից:
Նախքան խնդրի էությանը անցնելը կարևոր է հասկանալ «բուլինգ» հասկացությունը: Բուլինգը թիմի անդամների հոգեբանական չարաշահումն է մեկ կամ մի քանի այլ անդամների նկատմամբ: Հասակակիցների շրջանում երեխայի պարզ ոչ պոպուլյարությունը, նրա նկատմամբ հետաքրքրության պակասը, հաղորդակցման անտեղյակությունը բռնության ձև չէ: Բուլինգը հենց ագրեսիայի ակտ է, որը անընդհատ կրկնվում է տարբեր տեսակների մեջ: Ուսումնական թիմում հոգեբանական բռնությունը լավ ուսումնասիրված է օտար երկրներում և կոչվում է բուլինգ:
Գրեթե ցանկացած երեխա կարող է թիմում դառնալ բռնության օբյեկտ: Դա պարտադիր չէ, որ ֆիզիկապես թույլ «նարդի-կոկորդ» լինի: Իմ պրակտիկայում, այդպիսի առարկաները եղել են դիսֆունկցիոնալ ընտանիքների երեխաներ և հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, և նույնիսկ նրանց բարեկեցիկ ընտանիքի երեխաները, բայց ովքեր ապօրինի գործողություններ են կատարել և հետաքննության են ենթարկվել այդ պատճառով:
Ուսուցիչների և ծնողների համար կարևոր է հասկանալ. Եթե ահաբեկելը տեղի է ունենում թիմում, ապա դա նրա օբյեկտ դարձած անձի խնդիր չէ, դա ամբողջ թիմի խնդիրն է: Հետևաբար, աշխատանքը պետք է իրականացվի թիմի բոլոր անդամների հետ, նույնիսկ նրանց հետ, ովքեր ուղղակիորեն չեն զբաղվում ահաբեկմամբ, բայց լուռ հետեւում են դրսից կատարվողին:
Բուլինգ երեխային այլ դպրոց տեղափոխելը, իհարկե, ելք է: Այնուամենայնիվ, իրավիճակը կարող է կրկնվել նոր թիմում: Քանի որ բռնարարքի զոհը վարքային և հոգեբանական առանձնահատկությունների ամբողջություն է, որը ունի այս երեխան: Եվ այս բոլոր բնութագրերը նա տեղափոխելու է մեկ այլ թիմ:
Բացի այդ, թիմից հեռացնելով բուլիինգի օբյեկտը, թիմի անդամների մոտ չի վերանա որևէ մեկի նկատմամբ հոգեբանական բռնության միտումը: Կամ այդպիսի կոլեկտիվը իր համար կընտրի նոր զոհ, կամ նրա բոլոր անդամները իրենց արժեհամակարգում և բարոյական նորմերում կպահպանեն այն անբարո և անբարո գործողությունները, որոնք նրանք կատարել են հետապնդումների թիրախի դեմ իրենց կյանքի ողջ ընթացքում: Միևնույն ժամանակ, այս անբարոյական և անբարո գործողությունները երեխաների մտքում արմատավորվելու են, ինչպես հաստատված են սոցիալական: Եվ այդ դեպքում այդպիսի վարքագիծը կարող է ցուցաբերվել նման երեխաների կողմից իրենց ծնողներին:
Ինչ անել բռնության զոհի ծնողների համար
Եթե ձեր երեխան դարձել է դպրոցական թիմում կամ ուսանողական խմբում բռնության առարկա, դուք չեք կարող նրան մենակ թողնել իրավիճակի հետ: Անկախ նրանից, թե որքան տարեկան է երեխան, նա կարիք ունի մեծահասակների ու առաջին հերթին մոտ մարդկանց օգնության:
Դուք անպայման պետք է միջամտեք տեղի ունեցողին: Եվ պետք է սկսել այցելելով դպրոց, զրուցելով ձեր երեխայի դասղեկի հետ: Ավելի վաղ ես գրել էի, որ ահաբեկելը միշտ ներառում է թիմի յուրաքանչյուր անդամի, նույնիսկ նրան, ով հեռու է պահում: Քննարկեք իրավիճակը ուսուցչի հետ, պարզեք, թե նա ինչ է մտադիր անել խնդիրը լուծելու համար: Անհրաժեշտության դեպքում խնդրի լուծման գործում ներգրավեք դպրոցի ղեկավարությանը և դպրոցի հոգեբանին, սոցիալական ուսուցչին: Ավելորդ չի լինի իրավապահ մարմինների ներկայացուցչին դասի ժամին և ծնողական ժողով հրավիրել բացատրական զրույցի:
Նողները չպետք է «դիմակայություն» անցկացնեն բուլինգի մեջ ներգրավված երեխաների հետ: Գուցե ցանկալի արդյունքի չհասնեք: Ընդհակառակը, դուք կարող եք հետապնդման առարկա լինել ՝ այլ մարդկանց երեխաների նկատմամբ անօրինական գործողությունների համար:
Դպրոցից հետո ամեն երեկո ձեր երեխային հարցրեք դպրոցում տիրող իրավիճակի մասին `զարգացումներին տեղյակ պահելու համար: Անհրաժեշտության դեպքում մի քանի անգամ հանդիպեք մանկավարժների և դասընկերների ծնողների հետ: Այս իրավիճակում հիմնականը ոչ թե ծնողների հետ իրավիճակի սրումն է, այլ խնդրի լուծումը գտնելը:
Բարոյական աջակցություն ցուցաբերեք ձեր երեխային, ով բռնության է ենթարկվում: Սովորեցրեք նրան ագրեսորներից հոգեբանական պաշտպանության պարզ տեխնիկա: Օրինակ ՝ սովորեցրեք նրան պատկերացնել իրեն կարծես ապակե տարայի մեջ, որից թռչում են բոլոր վիրավորանքները, որոնք հասակակիցները նետում են երեխայի վրա: Բացատրեք, որ ծաղրելն ու ահաբեկելը հետաքրքիր է միայն նրանց համար, ովքեր կռվարարներին պատասխան են տալիս: Եթե դուք չեք արձագանքում նրանց հարձակումներին, ապա վիրավորումը շարունակելու հետաքրքրությունը վերանում է:
Հիշեք, որ որքան էլ նա փորձի չարձագանքել հարձակումներին, ձեր երեխան դեռ զգացմունքային ծանր ժամանակ է ունենում: Պատասխանի ագրեսիան, ներսում կուտակված հույզերը, երեխան պետք է հեռացվի: Դրա համար կարող եք օգտագործել տարբեր մեթոդներ: Օրինակ ՝ երեխայի հետ խոսել այս հույզերը, կամ առաջարկել նկարել իրեն վիրավորող երեխաներին և կոտրել գծագրերը: Կարող եք փուչիկներ փչել, նրանց վրա նկարել իրավախախտների դեմքերը, գրել նրանց անունները և հարվածել փուչիկներին: Թող ձեր երեխան ավելի լավ ազատի իր ներքին հուզական սթրեսը այս եղանակով, քան հենց հանցագործները:
Որպեսզի բուլիինգի շատ տրավմատիկ իրավիճակը անջնջելի հետք չթողնի երեխայի հոգեբանության մեջ `դեֆորմացնելով նրա անհատականությունը, հրահրելով տարբեր հոգեբանական բարդույթների զարգացում, համոզվեք, որ իրավիճակը մշակեք մանկական հոգեբանի հետ:
Ինչ անել բուլինգ երեխաների ծնողների համար
Հիշեք, որ ձեր երեխան, համարելով դա սոցիալապես ընդունելի վարք, ժամանակի ընթացքում հասակակիցների նկատմամբ ագրեսիայի դրսեւորումը կարող է դա ձեզ վրա դնել: Հետեւաբար, ոչ մի դեպքում չպետք է անտեսեք այն փաստը, որ ձեր երեխան խառնվում է ահաբեկչությանը:
Եթե ձեր երեխան մասնակցել է դասընկերոջ կամ համադասարանցու հետապնդմանը, չպետք է անտեսեք այս փաստը: Շատ հաճախ երեխաները «մշակում» են իրենց սեփական հոգեբանական վնասվածքը առարկայի վրա, որն ակնհայտորեն ավելի թույլ է իրենից: Նման օբյեկտները կարող են լինել ոչ միայն հասակակիցներ, այլ նաև կենդանիներ: Ձեր երեխայի հոգեբանական վնասվածքի աղբյուրը կարող է լինել, և առավել հաճախ դա է ընտանեկան միջավայրը: Parentsնողների կամ ծնողներից մեկի ագրեսիվ վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ, ճնշում, գերպաշտպանություն և հիպոկոնտրոլ, մեծ թվով արգելքներ և տաբուներ, սահմանափակումներ, ընտանիքում հաճախակի սկանդալներ. Այս ամենը չի անցնում առանց երեխայի հոգեկանի համար հետք թողնելու: Միևնույն ժամանակ, ծնողի անտարբերությունը երեխայի հանդեպ, անտեսելով նրա հետաքրքրությունները, ուշադրության և սիրո պակասը նույնպես կարող է զայրույթ առաջացնել երեխայի հոգու մեջ: Հատկապես այն հասակակիցների նկատմամբ, ովքեր ապրում են ավելի բարենպաստ մթնոլորտում:
Փորձեք երեխային մարտահրավեր նետել անկեղծ զրույցի, լսել նրա խնդիրները, գնալ երեխայի հետ հանդիպման: Ավելորդ չի լինի երեխայի կամ ընտանեկան հոգեբանի հետ ընտանեկան հարաբերությունների խնդիրների լուծումը:
Կարևոր է ոչ միայն պարզել երեխայի ագրեսիվ վարքը զարգացնող պատճառները, այլ նաև սովորեցնել նրան ինքնակարգավորման, սթրեսից ազատելու, հոգեբանական և հուզական արտանետումների հմտություններ, ինչը չի վնասում ուրիշներին, չի խախտում նրանց իրավունքները և անձնական ամբողջականություն Վատ չի լինի ձեր երեխային պատմել ուրիշների նկատմամբ անհանդուրժողականության և ագրեսիայի դրսևորման իրավական հետևանքների մասին:
Կարևոր է, որ այս երկխոսությունն ընթանա դրական, օժանդակ մթնոլորտում, որպեսզի երեխայի էլ ավելի չուժեղացնի նեգատիվիզմը և ագրեսիվությունը:
Եթե ձեր երեխան ակտիվ մասնակցություն չի ունեցել դասընկերոջ ահաբեկմանը, բայց լուռ հետեւել է դրան դրսից, ապա նույնպես կարևոր է անկեղծ խոսել նրա հետ:Նման իրավիճակներում պասիվ պահվածքը նույնպես ամենաճիշտը չէ: Չխառնվելու դիրքը երեխայի մեջ մշակում է անտարբեր վերաբերմունք ուրիշի խնդիրների նկատմամբ, նրա մեջ ձևավորում է անսիրտություն և ցինիզմ:
Ինչ պետք է անեն ուսուցիչները
1. Ինչպես ինքնուրույն գործ ունենալ իրավիճակի հետ
Անհնար է կրթական թիմում չնկատել բռնարարությունը: Ագրեսիայի փաստերը կարող են տեղի ունենալ ինչպես դասերի ընթացքում, գրասենյակում դրանց սկսվելուց առաջ, այնպես էլ արձակուրդի ընթացքում, դասերից հետո, արտադպրոցական և արտադպրոցական գործունեության ընթացքում:
Երբ պարզեք, որ ձեր ուսանողները ներգրավված են ահաբեկչության մեջ, նախ կարող եք փորձել ինքնուրույն հաղթահարել տեղի ունեցողը: Այնուամենայնիվ, իմ առաջարկած 2 մեթոդները կարող են հաջող լինել միայն այն դեպքում, երբ ժամանակին հետապնդումը տևում է համեմատաբար կարճ ժամանակ:
Իմ դասավանդման պրակտիկայում ես միշտ կարողացել եմ դա անել առանց ներգրավելու այլ անձանց `դպրոցի ղեկավարություն, դպրոցի հոգեբան և սոցիալական ուսուցիչ, աշակերտների ծնողներ և ուսանողներ: Ուստի ես կկիսվեմ ձեզ հետ իմ փորձով, ինչպես նաև կնկարագրեմ խնդրի լուծման ալգորիթմը, եթե խնդիրը չի կարող վերացվել մեկ ուսուցչի օգնությամբ:
Մեթոդ 1. Այն հաջողությամբ կիրառվեց ավագ դպրոցի մի խումբ ուսանողների և քոլեջի ուսանողների մի խմբի մեջ: Բուլիինգի առարկա ուսանողի բացակայության պայմաններում ես կոշտ կերպով պահանջեցի, որ մյուսները դադարեցնեն իրենց հասակակիցին ահաբեկելը ՝ ասելով, որ իմ ներկայությամբ նրանք չեն համարձակվում վիրավորել և ծեծել այս ուսանողին, փչացնել կամ թաքցնել իրերը: Երեխաներին ասացին, որ նա, ում նրանք նվաստացնում և վիրավորում են, ավելի վատ չէ, և գուցե նույնիսկ ավելի լավ է, քան իրենք: Պարզվեց, որ առանց երեխաների դեմ սպառնալիքների նման խիստ պահանջներից մեկը: Այնուամենայնիվ, հարկ է պարզաբանել, որ դեպքերից մեկում բռնության թիրախը եղել է սահմանափակ խելամտությամբ հաշմանդամ տղա: Նրա հասակակիցների համար, բացի նրան, որ դադարեցնեն հետապնդել նրան, ես ասացի, որ այս տղան անկանխատեսելի է իր պահվածքում: Եվ եթե, ի պատասխան նրանց ագրեսիային, նա վնասվածքներ հասցնի իրավախախտներին, ապա նա ոչ մի պատասխանատվություն չի կրելու: Բայց ագրեսորներն իրենք կարող են կյանքի համար ավելի հաշմանդամ մնալ, քան այս տղան:
2-րդ մեթոդը հաջողությամբ կիրառվել է մի քանի անգամ ՝ ինչպես դպրոցական խմբերում, այնպես էլ տեխնիկական դպրոցում: Արտահայտելով իմ անհամաձայնությունը իմ աչքի առաջ տեղի ունեցած բռնարարքի հետ կապված ՝ ես հարցրեցի բոլոր երեխաներին, թե ինչու են իրենց հասակակիցներն այդքան վատ: Հետապնդումների թիրախ դարձած վիրավորական էպիտետներից բացի, ես նրանցից որևէ բան չեմ լսել: Հետո ես հարց տվեցի այն մասին, թե նրանք ի՞նչ գիտեն այս երեխայի մասին. Ինչով է նա կրքոտ, ինչպես է ապրում, ինչն է նրան հետաքրքրում, ինչ կարող է անել: Պատասխան չկար: Հետո ես տանը բոլորին հրավիրեցի նստել և մտածել, գրել թղթի վրա և իմ հաջորդ դասին բերել այս երեխայի բացասական հատկությունների ցուցակը: Ես առաջարկեցի, որ անանուն դառնան այս նկարագրությամբ թերթիկը, եթե նրանք ամաչում էին ինքնությունը պարզել, առաջարկեցին այդպիսի սավանները սեղանի վրա դնել արձակուրդի տակ `ընդմիջման պահին, խոստանալով, որ ես հատուկ դուրս կգամ միջանցք ամբողջ ընդմիջման համար: Հաջորդ դասից առաջ ես դասարանին հիշեցրեցի իմ առաջարկը ՝ թղթի վրա արտահայտել իմ բողոքները բուլիինգի թիրախի վերաբերյալ և հեռացա: Յուրաքանչյուր դեպքում ամսագրի տակ ոչ մի տերև չի հայտնաբերվել: Դասի սկզբում ես աշակերտների հետ քննարկեցի իրավիճակը ՝ ասելով, որ ոչ ոք չի կարող վատ բան ասել երեխայի նկատմամբ, որը դարձել է բուլիինգի առարկա: Նույնիսկ անանուն: Դրանից հետո ես առաջարկեցի, որ երեխաները, նույնպես անանուն և նաև տանը մի թղթի վրա, գրեն, թե ինչ լավ բան կարող են ասել այս երեխայի մասին: Եվ հաջորդ անգամ ամսագրի տակ ոչ մի տերև չկար: Կրկին, դասի սկզբում, ես երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացրի այն փաստի վրա, որ, ինչպես ցույց տվեց պրակտիկան, նրանցից ոչ ոք ոչինչ չգիտի ՝ վատ կամ լավ, իրենց դասընկերոջ մասին: Եվ, այնուամենայնիվ, նրանք վիրավորում են նրան, նվաստացնում, վիրավորում: Իմ այն հարցին, թե ինչո՞վ է պայմանավորված նրա նկատմամբ նման վերաբերմունքը, ես նույնպես ոչ մեկից պատասխան չեմ ստացել: Դրանից հետո բռնության փաստերը դադարեցին:Նման դեպքերից մեկում մի աղջիկ, որին բռնության էին ենթարկում, իր դասընկերների մեջ ուներ երկու ընկեր, ովքեր պասիվ հետևում էին ահաբեկմանը: Մեկ այլ դեպքում, նախկինում ամենաագրեսիվ դասընկերները իրենց պաշտպանության տակ վերցրեցին այն աղջկան, որին նախկինում վիրավորել էին:
2. Ինչպես հաղթահարել իրավիճակը մանկավարժական թիմի համատեղ ջանքերով
Եթե ահաբեկելը երկար ժամանակ է, ինչում ընդգրկված են բազմաթիվ հասակակիցներ, իրավիճակը հեռու է գնացել, միայն 4-րդ մասում նկարագրված մեթոդներով հնարավոր չէ հաղթահարել խնդիրը: Անհրաժեշտ կլինի ավելի լուրջ և լայնածավալ աշխատանք թիմի հետ: Հաջորդը, ես նկարագրելու եմ նման կարգի խնդրի վրա աշխատելու ալգորիթմներից մեկը:
Բուլիինգի լուծման առաջին երկու կարևոր քայլերը դասարանի և ծնողների հետ զրույցն է:
Անհրաժեշտ է անցկացնել դասի ժամ, որի ընթացքում կրթական թիմում առաջացածը կկոչվի իր անունով: Պետք է աշակերտներին տեղյակ պահել, որ նրանք հոգեբանական բռնություն են գործադրում իրենց դասընկերոջ նկատմամբ: Նրանց նույնպես պետք է ասվի, որ այս պահվածքն անընդունելի է: Դա չի նշում ագրեսորների որևէ ուժ, գերազանցություն զոհի նկատմամբ: Դա վկայում է ագրեսորների բարոյական դեգրադացիայի և նրանց գործողությունների անօրինականության մասին: Նման դասաժամին կարևոր է դասի առջև որպես զոհ չբախեցնել բուլլինգի օբյեկտը, չխղճալ խղճալուն, նրա հանդեպ համակրանք և կարեկցանք չպահանջել, այլ երեխաներին յուրաքանչյուրին առանձին հրավիրել արտահայտել այն, ինչ նրանք զգում են, այն, ինչ նրանք ապրում են, այն, ինչ իրենց զոհն է ապրում: Բացի այդ, յուրաքանչյուր ուսանող պետք է իր առջև խնդիր դնի գնահատել, ասենք, 5 բալանոց սանդղակով, ահաբեկմանը իր մասնակցության աստիճանը, կոլեկտիվի հիվանդության մեջ իր անձնական ներդրումը: Օրինակ ՝ 1 - ես երբեք դրան չեմ մասնակցում, 2 - երբեմն մասնակցում եմ դրան, բայց հետո ամաչում եմ, 3 - երբեմն մասնակցում եմ սրան և հետո չեմ ամաչում, 4 - դրան մասնակցում եմ բավականին հաճախ և չեմ ափսոսում եմ, 5 - Ես ահաբեկման հիմնական ակտիվ մասնակիցներից եմ:
Սկզբի համար նման խոսակցությունը կարող է վարվել մեկ ուսուցչի կողմից: Եթե դա արդյունք չի տալիս, ապա այս թեմայով երկրորդ կարգի ժամ պետք է իրականացվի հոգեբանի և իրավապահ մարմինների ներկայացուցչի մասնակցությամբ:
Դասարանում ստեղծված իրավիճակի հանդիպումն ու քննարկումը նույնպես պետք է անցկացվի աշակերտների ծնողների հետ: Meetingնողների հանդիպմանը անհրաժեշտ է նաև մանրամասն նկարագրել, թե ինչ է տեղի ունենում, անվանել բուլինգի մասնակիցներին, բուլինգը անվանել ձեր իսկ անունով և ծնողներին հրավիրել կրթական զրույցներ վարել իրենց երեխաների հետ: Specialistsնողական հանդիպմանը կարող են հրավիրվել նույն մասնագետները, ինչ դասի ժամին: Parentsնողների համար կարևոր է հասկացնել, որ բուլիինգի խնդիրը բռնության անմիջական մասնակիցների խնդիր չէ, դա ամբողջ դասի հիվանդություն է, որը պետք է բուժվի որպես հավաքական հիվանդություն:
Երկրորդ քայլը կլինի ուսանողների շրջանում հայտնաբերել նրանց, ովքեր պատրաստ են ստանձնել ահաբեկչության զոհին ագրեսորներից աջակցելու և պաշտպանելու գործառույթները: Նման, սակայն, հնարավոր չէ գտնել: Բայց դեռ պետք է փորձել:
Երրորդ քայլը պետք է լինի դպրոցի հոգեբանի աշխատանքը ուսանողների թիմի հետ: Ամենաարդյունավետը կլինի խմբային հավաքույթների ուսուցումը, ինչպես նաև հոգեբանի անհատական աշխատանքը բռնության մեջ ակտիվ մասնակիցների հետ `հոգեբանական խնդիրներ մշակելու համար, որոնք երեխաներին դրդում են ագրեսիա ցուցադրել: Հոգեբանի աշխատանքը պետք է ուղղված լինի նաև ահաբեկման զոհին `տրավմատիկ իրավիճակի հետևանքները պարզելու համար:
Այս փուլում դուք կարող եք օգտագործել բարոյական և էթիկական հատկությունների ձևավորման մեթոդը `ձեր սեփական անարդարությունը գիտակցելու և ուրիշների դրական օրինակը ընդօրինակելու սկզբունքով: Այդ նպատակով դուք կարող եք պարբերաբար պայմանավորվել, որ երեխաները դիտեն բարեկամության մասին ֆիլմեր: Նման ֆիլմեր շատ կարելի է գտնել ԽՍՀՄ կինոնկարում: Երեխաներին ցույց տալով նման ֆիլմ ՝ դուք կարող եք անմիջապես քննարկել այն երեխաների հետ և առաջարկել գրել էսսե կամ էսսե ՝ բարեկամության թեմայով, ինչպես նաև ինչ-որ բան ֆիլմի տեսության կատեգորիայի կողմից:Դա լավագույնս արվում է դասարանում ՝ ապահովելու համար, որ բոլորը տեսնեն ֆիլմը: Կոլեկտիվ դիտմամբ ավելի հարմար է կազմակերպել դրա քննարկումը:
Չորրորդ քայլը պետք է լինի ուսանողների հետ ուսանողների միջանձնային հաղորդակցության կանոնների, հաղորդակցության կանոնների և ուսանողների փոխգործակցության կանոնների մշակումը: Կանոնները պետք է ներառեն ինչպես ուսանողների միջև բացասական գործողությունների արգելքներ, այնպես էլ հաստատող գործողություններ: Կարևոր է ուսանողների միջև վարվելակերպի մշակված կանոնների համախմբումը `որպես մի տեսակ ծածկագիր: Այն պետք է տպվի և փակցվի դասասենյակի հայտնի տեղում: Բացի այդ, օգտակար կլինի դրանք տպել և հանձնել յուրաքանչյուր ուսանողի: Յուրաքանչյուր հաջորդ դասի ժամ կամ դաս դասղեկի հետ կարևոր է սկսել դասին տրվող այն հարցը, թե որքանով են հաջողվում պահպանել հաղորդակցության մշակված կանոնները: Կարող եք դիմել նրանց, ովքեր այնքան էլ լավ չեն պահպանում կանոնները, նախ բարձրացնել իրենց ձեռքը: Հետո նրանք, ովքեր հազվադեպ են խախտում դրանք, ապա նրանք, ովքեր գործնականում չեն խախտում դրանք: Նրանց վերջում, ովքեր վերջին հարցումից ի վեր անգամ մեկ անգամ չեն խախտել դրանք: Նրանք, ովքեր խախտումներ են թույլ տալիս, պետք է վստահ լինեն, որ եթե փորձեն, հաստատ հաջողության կհասնեն: Նրանք, ովքեր չեն խախտում կանոնները, պետք է հրապարակավ գովաբանվեն և օրինակ ծառայեն ուրիշների համար: Այլ կերպ ասած, դասարանում երեխաների փոխազդեցության բնույթի դրական փոփոխությունները պետք է խրախուսվեն և աջակցվեն:
Հասակակիցների խմբում բռնության զոհի հեղինակությունը բարձրացնելու համար կարևոր է նրան վստահել ինչ-որ պատասխանատու գործ, որի ընթացքում նրան կտրվեն մի փոքր ավելի մեծ իրավունքներ և լիազորություններ, քան մյուս դասընկերները: Սակայն, միևնույն ժամանակ, կարևոր է ապահովել, որ այս երեխան չսկսի փոխհատուցել իր իրավախախտներին:
