Երբ երեխան մտնում է դպրոցի հետ կապված նոր փուլ, նա սկսում է մասամբ ինքնուրույն կյանք: Երեխան սովորում է ինքն իրեն որոշումներ կայացնել, ընտրություն կատարել, կազմել առօրյան, ապրել իր սեփական ծրագրի համաձայն: Այն, թե ինչպես կսովորի ուսանողը, ուղղակիորեն կախված է նրա ինքնագնահատականից:
Դասընթացի արդյունավետությունը կախված է ուսանողի բարձր կամ ցածր ինքնագնահատականից: Կարևորն այն է, թե ինչպես է երեխան ընդունում և հասկանում իրեն: Եթե աշակերտը ամաչկոտ է և վախենում է արտահայտել իր կարծիքը, ապա նա կարող է ամաչել պատասխանել լսարանում և դրանով իրեն վատ հեղինակություն վաստակել ուսուցչի մոտ:
Selfածր ինքնագնահատականը կարող է հանգեցնել նրան, որ երեխան կորցնում է սովորելու հետաքրքրությունը: Բացի այդ, նա կարող է դժկամություն ունենալ հաճախելու ուսումնական հաստատություն:
Անկասկած, նման իրավիճակում կարևոր է, որ երեխան գնահատվի և գովաբանվի իր աշխատանքի համար: Ուսուցիչը հեղինակություն է երիտասարդ ուսանողի համար: Եթե ուսուցիչը գնահատում է ուսանողի ջանքերը, ապա երեխայի կարծիքը բարձրանում է իր մասին, եթե աշխատանքը մնում է թերագնահատված, ապա այն նվազում է:
Ավելի փոքր աշակերտների համար ուսուցչի և ծնողների գնահատումը կարևոր է: Հաճախ պատահում է, որ երեխայի ինքնագնահատականը գերագնահատված կամ իջեցված է: Այս դեպքում երեխան չի կարող օբյեկտիվորեն գնահատել իր գիտելիքներն ու պահվածքը, նա այս հարցը լիովին վստահում է մեծահասակին
Հիմնականում աշակերտի ինքնագնահատականը ձեւավորվում է ուսուցչի կողմից: Բայց մի անտեսեք այն հարաբերությունները, որոնք զարգանում են դասարանում: Այսպիսով, շրջակա միջավայրը, որպես ամբողջություն, նույնպես ազդում է երեխայի զարգացման վրա:
Հետագայում երեխայի ինքնագնահատականի ձևավորման վրա աշխատանքը ամբողջովին հանձնարարված է ուսուցչին: Նա չպետք է անտեսի այն երեխաներին, ովքեր դեռ չեն կարող իրենց ապացուցել: Ուսանողին անհրաժեշտ է օգնել նման իրավիճակում `մղելու նրան դեպի տարբեր տեսակի խնդիրների լուծումներ:
Հոգեբանի աշխատանքը դպրոցում շատ կարևոր է: Այս անձը պետք է վերահսկի ընդհանուր առմամբ դասի իրավիճակը և յուրաքանչյուր աշակերտի անհատականության զարգացումը անհատապես:
Այս պարագայում հոգեբանը շատ ակտիվ խաղեր է անցկացնում, համատեղ զրույցներ, արտադպրոցական ժամեր, երեխաներին ընկղմում է ոչ ստանդարտ իրավիճակներում, որպեսզի նրանք կարողանան ցույց տալ իրենց ունակությունները և իրենք:
Խնդիրների լավ լուծում է ամբողջ դասարանին հատուկ վայրեր կամ բնությունը շրջելը: Յուրաքանչյուր երեխայի հանձնարարվում է կատարել առաջադրանք: Բայց եթե երեխայի համար ինչ-որ բան չի ստացվում, ապա մի նախատեք նրան: Ընդհակառակը, երեխան սպասում է օգնության և աջակցության: Մենք պետք է դաս հավաքենք և նրանց հրավիրենք օգնելու ձախողված երեխային: Գլխավորը նրա մեջ սերմանել այն համոզմունքը, որ եթե բավականաչափ ջանք գործադրես, նա հաջողության կհասնի:
Բացի այդ, նման միջոցառումներին երեխաները միավորվում են, ավելի մտերմանում միմյանց հետ, գտնում ընդհանուր թեմաներ և սկսում շփումը: Ուսուցիչը պետք է ավելի հաճախ կազմակերպի տարբեր միջոցառումներ ՝ թիմը հավաքելու համար: Այդ ժամանակ ուսանողի ինքնագնահատականը համարժեք կդառնա:
Եթե թիմում գտնվող երեխային նվաստացնում են, վիրավորում, թույլ չեն տալիս զարգանալ և արտահայտվել, ապա նա ունի ցածր ինքնագնահատական: Բայց եթե երեխային չափազանց շատ են գովում, ապա ինքնագնահատականը դառնում է բարձր, իսկ երբեմն էլ կողմնակալ: Նման երեխաները դառնում են առաջնորդներ, քանի որ նրանք իրենց առանձնահատուկ են համարում, իսկ մնացած ուսանողները դառնում են հետևորդներ, քանի որ հետևում են իրենց առաջնորդին:
Չի կարելի թույլ տալ նման իրավիճակ: Ուսանողի ինքնագնահատումը պետք է համարժեք լինի: Անընդունելի է, որ նա փոքրացնի իր կարողությունները կամ չափազանցնի դրանք: Եթե դա պատահի, ապա երեխան պետք է ուղարկվի դպրոցի հոգեբանի հետ զրույցի:
Անհրաժեշտ է շտկել այս իրավիճակը հենց սկզբում, երբ երեխան դեռ գնում է երկխոսության: Հետագայում իրավիճակը փոխելը գրեթե անհնար կլինի:
