Դպրոցականների սոցիալական փոխգործակցության հարցը ավելի ու ավելի է բարձրաձայնվում ծնողների և առողջապահության ոլորտի մասնագետների կողմից: Emotionsգացմունքները ճանաչելու անկարողությունը, էկրանին ավելի ու ավելի շատ ժամանակ անցկացնելու ցանկությունը մեր ժամանակի հիմնական խնդիրներից մեկն է:
Միացյալ Նահանգներում նրանք բավականին ակտիվորեն զբաղվում են երեխաների խնդիրների ուսումնասիրությամբ: Գաղտնիք չէ, որ ժամանակակից երեխաներն ավելի ու ավելի շատ ժամանակ են անցկացնում էկրանների առջեւ, որոնք կառուցողականորեն փոխվել են, բայց այնուամենայնիվ ազդում են դիտողի հոգեբանական վիճակի վրա:
Հատկապես մտահոգիչ էին հույզերը ճանաչելու ունակության վերաբերյալ Կալիֆորնիայի վեցերորդ դասարանցիների շրջանում անցկացված հարցման արդյունքները: Այն մասնակիցները, ովքեր աշխատանքային շաբաթվա ընթացքում էկրանին չենթարկվել, ավելի լավ են կարդում մարդկային հույզերը, քան հեռախոսները, համակարգիչները և հեռուստացույցները կանոնավոր հասանելիություն ունեցող երեխաները:
Մարդկանց հետ անմիջական շփման ժամանակը կրճատելը հանգեցրեց դեմքից հուզական տեղեկատվություն կարդալու հմտությունների վատթարացմանը և այլ ոչ վերբալ ազդանշանների: Մինչդեռ սմարթֆոնների, պլանշետների և էկրանային այլ ատրիբուտների վտանգների մասին խոսք չկա, դրանք ակտիվորեն ներդրվում են ուսումնական գործընթացում ՝ որպես տեխնիկական դասավանդման միջոցներ:
Ազդակ մանկավարժներին
Հույզերը ճանաչելու կարողության տեխնածին ճնշումը, անկասկած, նախազգուշական զանգ է ուսուցիչների և ծնողների համար: Քանի որ նոր հոգեբանական սահմանափակումը կարող է վերաճել դպրոցականների սոցիալական փոխազդեցության խնդրի, որը միշտ իրականացվում է դեմ առ դեմ, և կարևոր դեր է խաղում գործողության կամ կայացված որոշման հուզական գնահատման գործոնը:
Առողջ բանականության մակարդակում ստացված արդյունքը նշանակում է երեխայի համար էկրանի ժամանակը կրճատելու առաջարկ: Օժանդակ փաստարկը զարգացման գործընթացի տեսակետն է. Մանուկ հասակից անձը շփվում է ծնողների և այլ մարդկանց հետ դեմ առ դեմ, և վարվելաձևի այս ձևը չպետք է վերանա: Տեխնոլոգիական նորարարության աճող աշխարհում մարդկային ուղղակի հաղորդակցության սոցիալական արժեքը միայն բարձրանում է:
Պատահական չէ, որ զրուցելիս և հեռախոսային նամակագրության մեջ շփվելիս երիտասարդները ստեղծել են էկրանին տեքստի և դրա բովանդակության հուզական արձագանքի փոխարինող տեսողական ազդանշանների փոխարինման մի ամբողջ մշակույթ: Փակագծերով կետերն ու հուզապատկերների մի ամբողջ գալակտիկա անկասկած նախագծված են զգացմունքային հաղորդակցության կարիքը բավարարելու համար:
Էկրանի ժամանակի սահմանափակում
Տասնամյակներ շարունակ գիտությունն ու պրակտիկան կուտակել են փորձեր երեխաների շրջանում էկրանային ժամանակը կրճատելու անհրաժեշտության մասին նախազգուշացումներ տարածելու մեջ: Եթե տարիքը 3-18 տարեկան է, ապա օրը 2 ժամ բավական է: Մինչև 2 տարի - ընդհանրապես ոչ մի ժամ:
Կալիֆոռնիայի մի ուսումնասիրության մեջ անհանգիստ վեցերորդ դասարանցիներ օրական ավելի քան 4 ժամ հեռուստացույց էին դիտում և տեսախաղեր էին խաղում: Նմանատիպ փորձերը ցույց են տալիս, որ մինչև 8 տարեկան երեխաները օրական անցկացնում են մոտ 2 ժամ էկրանի դիմաց: 2-ից 10 տարեկան երեխաները աշխատում են էկրանային ժամանակի կեսից պակաս ՝ ուսումնական նյութերով: Այնուամենայնիվ, պակաս ապահովված ընտանիքներում, որոնք կենտրոնացած են կրթության վրա ՝ որպես կյանքի հետագա բարեկեցության գործոն, դպրոցականները ավելի շատ ժամանակ և ուշադրություն են հատկացնում էկրանին ուսուցմանը ՝ համեմատած բարձր եկամուտ ունեցող ընտանիքների հետ:
Թվային մեդիայի նպատակային և ողջամիտ օգտագործումը ճանաչվում է որպես բավականին արդարացված և օգտակար, բայց էկրանի հետ կապված է կյանքի միայն մի մասը, ինչը չպետք է երեխաներին զրկի այլ հիանալի բաներից:
Ուսումնասիրվում են էկրանավորման ժամանակի բացասական հետևանքները. Մանկական գիրություն, անկանոն քուն, սոցիալական հաղորդակցության և հարմարվողականության խնդիրներ, ինչպես նաև ընտանեկան վարք: Դրանք բոլորը ուղեկցում են մարդկային էվոլյուցիային բնորոշ սոցիալական փոխազդեցության հմտությունների նվազմանը: Շահերի բախման լուծումը նկատվում է ընտանեկան «մեդիա սննդակարգում», որը համատեղ ընդունվել է ծնողների և երեխաների կողմից:
